ARTÍCULO FINAL

INTRODUCCIÓN

En esta última entrada vamos a recapitular todos los contenidos que hemos visto y trabajado a lo largo de la asignatura con el objetivo de profundizar más en ellos y abordarlos una última vez más.

BLOQUE 1: LITERATURA INFANTIL. ANÁLISIS Y SELECCIÓN.

Cuando hablamos de literatura infantil, hablamos de los libros que utilizamos en el aula para que los niños escuchen y disfruten. Antes de nada, debemos tener clara la diferencia entre los libros literarios, los libros paraliterarios y los libros no literarios (didácticos).

Los libros literarios no se utilizan para enseñar nada, pero sí que a través de la interactuación (antes o después de la lectura) se demuestra al niño que la literatura es simbólica y que se pueden interpretar hechos y personajes desde diferentes puntos de vista (según sea el esquema de cada uno). Si estos libros se trabajan de una manera adecuada, estamos llevando al niño al simbolismo literario, es decir "enseñar a leer literatura". No es una enseñanza directa. Dependiendo del tema del libro el niño puede dar su versión, puede juzgar libremente a partir de su interpretación de lo que hacen los personajes o de los hechos que pasan. Es importante que analicemos los libros para crear unos buenos fondos en nuestra biblioteca de aula. Al analizarlos veremos si el libro se adapta al momento evolutivo del niño o no y si cumple con todos los requisitos que mencionaré más adelante para que sea una buena elección.

Para que a un libro lo podamos considerar literario tiene que cumplir con las siguientes características:

1. Tiene que ser artístico (su objetivo no es enseñar ni informar).
2. Predomina la función poética.
3. Ha de pertenecer a uno de los tres géneros literarios: narrativa, prosa o texto teatral.
4. Tiene que ser un texto ficticio (incluso si está inspirado en hechos reales).

Al contrario que los libros literarios (que se utilizan para que los niños disfruten), los libros paraliterarios aparentemente parecen literarios pero no lo son porque no cumple con las cuatro características que he citado anteriormente. Suelen llevar tanto implícita como explícitamente una enseñanza o moraleja, puesto que el objetivo principal de estos libros es enseñarle algo útil a los niños mientras disfrutan o están entretenidos. También podemos encontrar en esta clasificación las biografías para niños puesto que se cuentan como un cuento pero son hechos reales.

Por último, encontramos los libros no literarios (didácticos) que al contrario de los dos anteriores, no cuentan ninguna historia. Simplemente están escritos para enseñar e informar, como los textos instructivos.

En este bloque trabajamos la literatura infantil de autor (literatura escrita y pensada para los niños, que se ajusta a su psicología evolutiva. Los personajes de este tipo de literatura están pensados y creados específicamente para que los niños se sientan identificados con ellos).

El libro que yo seleccioné para la realización de la actividad de esta bloque fue “Mimo Exprés”. En este libro y en todos debemos tener en cuenta varios apartados para ver si cumple con los criterios que necesita para ser una buena elección o no. Las fuentes fiables que consultemos tienen que ser sobre psicología evolutiva. De este modo podremos argumentar si cada uno de los aspectos que hemos analizado se corresponden con la edad de los receptores o no. Los aspectos a tener en cuenta son los siguientes:

·         Formato:

-         -Aspecto exterior: el libro debe tener un buen tamaño, una buena consistencia y ser manejable para las edades que hemos seleccionado. Debemos tener en cuenta el grosor de las páginas, que no debe ser demasiado pesado y aunque la portada no tiene por qué ser imprescindiblemente llamativa, puede ser un punto a nuestro favor que llame su atención y curiosidad.

-     -Ilustraciones: deben acompañar siempre a lo que dice el texto para que los niños que estén aprendiendo a leer, completen y refuercen lo que están leyendo con lo que están viendo.  No deben estar estereotipadas sino que deben provocarles sensaciones, sentimientos… Además, si las ilustraciones son realistas pueden establecer una conexión más sólida entre elementos de la vida real y elementos que nos muestra el libro.

-          -Tipografía: debe ajustarse a la edad del receptor. En la primera etapa de infantil la tipografía será más grande que en etapas posteriores. También debe ser legible y clara para los niños.

·         Contenido:

-          Tema: fue una de las cosas más importantes que aprendí y es que el tema no es lo mismo que el argumento. El tema es algo general y el argumento es algo concreto. El tema principal y los temas secundarios que podemos encontrar en el libro deben responder al interés de los lectores (para los que he seleccionado este libro) y alas características del momento evolutivo en el que se encuentran.

-     Estructura: es una narración. Para los primeros años es recomendable una estructura lineal: planteamiento, nudo y desenlace. A partir de los 8/9 años podemos encontrar otro tipo de estructuras.

-   Protagonistas y demás personajes: En cuanto al protagonista, es una de los punto más importantes en nuestro análisis, ya que el niño tiene que poder sentirse identificado con él y debe responder a su momento evolutivo. En cuanto a los demás personajes, el niño debe poder ver qué rol desempeña cada uno.

-      Valores y contravalores: completan la figura de todos los personajes, deben ser adecuados y los niños deben poder comprenderlos.

-       Lenguaje: las palabras deben ser asequibles para los niños y las estructuras de las frases deben ser sencillas. Debemos tener en cuenta el uso de la función poética y las posibilidades simbólicas del lenguaje que han utilizado.

Con todos estos aspectos claro realicé la actividad. Como he dicho antes analicé el libro de Mimo Exprés y me ayudó a integrar y a consolidar todas estas características. Antes de realizar esta actividad no tenía ni idea de la literatura infantil. Me sorprendió mucho que en un momento determinado alguien crease algo por y para los niños, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y su momento evolutivo. Todo esto es algo fundamental para hacer una buena selección puesto que, realmente, no sirve de nada que tengamos cincuenta libros si cuarenta y cinco no se ajustan a la mayoría de estos criterios de selección.

BLOQUE 2: TEXTOS FOLCLÓRICOS.

En el bloque dos trabajamos los textos folclóricos, su selección y adaptación.

Antes de analizarlo en clase, pensaba que elegir un cuento era algo bastante sencillo. Como no lo analizaba, elegía uno que me gustase o que me habían contado desde que era pequeña. Tras haber profundizado en este tema, me he dado cuenta de lo importante que es analizar un libro/canción puesto que hay muchas historias que nos han contado desde que somos pequeños que tienen un mensaje que no deberíamos transmitir a los niños. Lo bueno de los textos folclóricos es que les permite a los niños reflexionar por sí mismos y elaborar sus propias conclusiones. Para poder aplicar todas estas cosas de una forma correcta en el aula es imprescindible, como he dicho antes, que analicemos los textos antes. Por ello, la actividad de este bloque consiste en analizar tres textos en función de la edad de los niños y en saber si precisan adaptaciones y cómo realizarlas.

Pero antes de adentrarnos en los textos folclóricos, debemos saber lo que es el folclore. En 1846 se dejó de utilizar el término "antigüedades populares" para comenzar a utilizar la palabra "folclore" que fue creada ese año por William John Thoms. Dicha palabra hace referencia a diversos ámbitos de la cultura popular (costumbres, canciones...). 

Para saber si estamos ante un texto folclórico o no, debemos comprobar si cumple con sus tres características: debe ser anónimo (no tiene autor porque como se va transmitiendo oralmente de generación en generación, las personas que lo cuentan van realizando pequeñas adaptaciones o modificaciones hasta que la transforman en su versión. En el momento en el que alguien lo pone por escrito y se conoce el nombre de la persona que lo ha hecho, esa versión ya no sería anónima); debe transmitirse a través del lenguaje oral; y debe tener múltiples versiones, como he mencionado antes, las personas van realizando modificaciones en las historias. Además, debemos tener en cuenta que los textos folclóricos no son para leerlos, sino para contarlos y que los niños no se van a sentir identificados con los protagonistas, aunque es posible que los tomen como un referente al que se quieren parecer cuando sean mayores.

Ahora que ya estamos más en contexto y antes de comenzar a analizar los textos, me gustaría añadir que es muy importante que sigamos utilizando el folclore en nuestras aulas. De este modo, no solo no se pierde la tradición de transmitir oralmente de generación en generación la cultura popular sino que, además, les damos la oportunidad a los niños de que aprendan de una forma diferente, dinámica y divertida, de que puedan enseñar a sus amigos/hermanos esas canciones/cuentos que han aprendido continuando así con la transmisión oral, de que reflexionen ellos solos y formen su propia opinión... Yo sin duda continuaré con esta tradición, me encantaba cuando de pequeña me contaban estas historias y me gustaría que los niños se sintiesen igual de entusiasmados que yo cuando aprendía un nuevo texto folclórico y podía compartirlo con las personas de mi entorno.

A la hora de seleccionar los textos, escogí tres de los Hermanos Grimm que no conocía para así ampliar mi repertorio. La experiencia de descubrir nuevos textos fue muy especial y gratificante. Me sorprendí mucho leyendo muchísimas historias de las que no sabía ni de su existencia. Es fundamental que no nos quedemos en nuestra zona de confort sino que vayamos más allá para que podamos ofrecerles a los niños una experiencia más amplia y gratificante, haciéndoles partícipes y responsables de la transmisión oral.

Para analizar esos textos debí tener en cuenta: justificación de la elección del texto; justificación de la edad escogida (basándome en fuentes fiables que aborden su momento evolutivo); tipo de cuento; estructura interna; adaptaciones; contexto (cuando se lo contaría a los niños); personajes y arquetipos; fórmulas de entrada y de salida; motivos; y cuestiones que plantearía. En referencia a las cuestiones que plantearía, para que esté completo deberían ser cuatro: las que ponen a los niños en diversas situaciones por las que pasan los personajes; las que juzgan sus acciones; las que les enfocan a descubrir el significado simbólico del texto; y en la que reflexionan sobre los valores, ideas y aprendizajes que han tenido con ese texto folclórico.

Esta actividad me sirvió para ampliar mi repertorio pero también para darme cuenta de que hay muchísimos cuentos que se contaban antes que no son adecuados ya sea por el mensaje que trasmiten, por la extensión que tengan, por el vocabulario, por la época en la que están ambientados... Pero aún y así podemos adaptarlos para que sean aptos y permitir que los niños disfruten y se sumerjan en esa versión de la historia. Gracias a este trabajo fui consciente de la importancia que tienen los textos folclóricos y sin duda los utilizaré el día de mañana en mi aula para seguir con esta bonita tradición. Me gustaría que los niños cuando sean mayores recuerden estas historias con tanto cariño como las recuerdo yo. Sin duda mi infancia ha estado marcada por estas historias que aún recuerdo a la perfección y que me trasladan a una época muy bonita e inocente de mi vida.

BLOQUE 3: CREACIONES LITERARIAS.

En este tercer bloque tuvimos que crear obras por y para los niños.

Cuando el maestro crea obras por los niños, se convierte en el mediador de la actividad. No puede olvidarse de que el solo debería guiar la actividad fomentando la creatividad y la fantasía de los niños.

Cuando creamos obras para los niños no nos podemos olvidar de que tienen que seguir unas características como: debe ajustarse a su momento evolutivo; deben poder verse reflejados con los personajes de la historia (además de que los personajes deben aportar algo exótico o mágico a la historia); la historia debe responder a sus intereses y necesidades; el lenguaje debe ser sencillo (palabras y frases cortas); y las ilustraciones deben acompañar a lo que la historia va contando, no deben ser estereotipadas y debemos intentar que predominen sobre el texto.

Tenemos mil opciones para acercar a los niños a la literatura. Aquí os dejo cuatro creaciones y os hablo más detenidamente de las creaciones en prosa, de las creaciones en verso, de las creaciones dramáticas y de las creaciones para los niños. No siempre vamos a tener recursos materiales, por eso es tan importante que aprendamos a hacerlos por nosotros mismos para así ofrecer más posibilidades y recursos a los niños y que no se queden con lo básico que ya conocen. Crear es más sencillo de lo que en un principio nos parece y más si tenemos tantas estrategias que podemos usar como guías.

Prosa:

Para mí la prosa narrativa es el género más sencillo de utilizar puesto que es como hablamos normalmente. Solo necesitamos ser creativos y utilizar nuestra imaginación. Si para alguien esto supone un problema, hay diversas estrategias que le guiarán y que le harán el camino mucho más sencillo. Muchas de las estrategias que hay, las podemos utilizar para hacer creaciones con los niños y que ellos nos vayan diciendo sus aportaciones. Es una buena forma para crear de manera rápida, sencilla y dinámica y que los niños estén orgullosos con el resultado final (ya que les hemos implicado y les hemos pedido que vayan un poquito más allá de lo que suelen estar acostumbrados, haciéndoles partícipes de este proceso).

Verso:

Podemos seguir estrategias para crear textos poéticos en verso (o juegos poéticos) siguiendo el estilo de la poesía de hoy en día. Desde el siglo XX la poesía no necesita rimar por lo que utilizaremos otros recursos literarios que sí que brinden a nuestra creación de verdadera función poética como juegos de palabras, repeticiones, onomatopeyas… Que al igual que la rima permiten que el niño desarrolle habilidades lingüísticas, creatividad, fantasía, desinhibición lingüística y su propia sensibilidad estética, pero de una manera menos artificial.

Creación dramática:

Para este género literario se pueden utilizar las estrategias de creación de la prosa. Aunque este género desarrolla muchas capacidades en los niños, suele ser difícil encontrar textos que los puedan representar. Por ello, lo mejor es que los creemos nosotros mismos.

De hecho, al realizar la creación dramática cometí el error de volver a hacer un texto en prosa. Ahora ya tengo claro que un texto dramático tiene que llevar las entradas de los personajes. Mi texto al ser una narración en tercera persona no incluía personajes. Un fallo que seguro que no volveré a cometer.

Creación para niños:

Este género literario suele ser el más usado actualmente para crear literatura. Las realidades de las escuelas son muy variadas. Hay escuelas que cuentan con una amplia selección de libros para su biblioteca de aula (unas cuentan con un buen fondo que se ajusta a las necesidades y al momento evolutivo de los niños y otras, no tienen unos buenos fondos); otras escuelas tienen pocos y aunque se ajustan los niños necesitan más. A estas dos situaciones les podemos añadir que muchas veces los libros no están en las mejores condiciones o que prácticamente no se los pueden llevar ni tocar (es la profesora quién se lo lee a los niños). Para ello la mejor opción es recurrir a la creación y no es que solo tengamos una manera válida de crear, sino que podemos utilizar varias estrategias (que los niños sean ellos los que van completando la creación tanto con el texto como con las ilustraciones, podemos hacer una historia en primera persona, podemos liberar a la mujer…). Como ya hemos visto qué aspectos debemos tener en cuenta para hacer una buena selección, estamos listos para ser creativos y hacer algo que se ajuste a los gustos y necesidades de los niños. La realidad es que, como he mencionado anteriormente, podemos seguir numerosas estrategias para elaborar nuestra creación, pero siempre debemos tener en cuenta que tiene que ser algo medianamente sencillo y rápido de hacer para poder ofertar varias creaciones a lo largo del curso y ser resolutivos. A parte de las cosas que ya he comentado que deberíamos tener en cuenta, no nos podemos olvidar de que el lenguaje sea sencillo, de usar repeticiones para facilitar así el entendimiento del niño, de que las ilustraciones no sean estereotipadas y que por lo general, deben predominar sobre el texto.

La realización de este bloque me sirvió de gran ayuda para explotar mi creatividad, imaginación y para potenciar mis habilidades y capacidades. Antes de hacer este tipo de cosas solemos pensar que no vamos a ser capaces. Lo cierto es que tenemos diversas estrategias que podemos seguir y que nos hacen mucho más sencilla la tarea. Me he sorprendido a mí misma con todo lo que he aprendido y con todo lo que he sido capaz de crear. He interiorizado contenidos y recursos que sin duda me serán de gran ayuda el día de mañana. También he afianzado más otros contenidos que ya hemos trabajado en otros bloques y que sin duda son de gran importancia. No necesitamos tener muchos libros, podemos hacerlos nosotros mismos y tener una amplia variedad. Tampoco necesitamos demasiados materiales ni invertir dinero como habéis podido observar, solo necesitamos imaginación y ganas de hacerlo bien. Una vez más hemos visto lo importante que es que un maestro tenga recursos y que aprenda por sí mismo a realizar las cosas, que vea si funciona o no, si es adecuado o no... La lectura es imprescindible en la etapa infantil y como hemos visto durante todo el recorrido tiene numerosos beneficios para los niños. No podemos estancarnos ni quedarnos en nuestra zona de confort, si nosotros vamos más allá, los niños seguirán su ejemplo y querrán hacer o ver cosas que, de otra manera, no las harían o verían. Nosotros les mostramos y les enseñamos cómo es el mundo y numerosas cosas más que necesitan saber para desarrollarse correctamente, por eso es tan importante nuestra continua formación, porque de esa manera, les estaremos ofreciendo la mejor formación posible.

(Tanto el bloque 4 como el bloque 5 los realicé en ABPI junto a mi equipo).

BLOQUE 4: BIBLIOTECA DE AULA Y RINCONES DE LECTURA.

Mi equipo y yo nos basamos en que en nuestra clase tenemos una ratio de veinticinco alumnos (si variase la ratio, también variaría el número de libros) por lo que en nuestra biblioteca de aula tendremos un total de cincuenta libros. Lo que significa que, si todos los niños tuviesen que llevarse a casa dos libros, ninguno se quedaría sin sus ejemplares. Dicho esto, los porcentajes de nuestra biblioteca de aula se dividen en: 

• 60% libros literarios 

• 40% no literarios (20% libros paraliterarios y 20% libros didácticos) 

Además, contamos con un porcentaje extra en el que según los conceptos que estemos tratando, iremos adquiriendo libros en función de los temas que estén surgiendo. Dentro de este porcentaje extra, también se encuentran los libros en otros idiomas y los libros que están hechos por nosotras. 

Aunque no entra dentro de estos porcentajes, quisimos dejar claro que vamos a trabajar los textos folclóricos, pero como son para contar y no para leer, no necesitaremos tener ningún libro en cuestión. 

En la biblioteca de aula es muy importante tener una buena distribución del espacio, mobiliario renovado y cómodo, colores sobrios para que no roben protagonismo ni resulten cargantes, además los colores claros y neutros harán que nuestro rincón lector o biblioteca de aula den la impresión de ser más grande. Por otra parte, como quisimos que fuesen ellos quienes decorasen el espacio, poniendo ciertos tonos estaríamos rebajando las posibilidades de lo que ellos quisiesen poner. Las estanterías deben ser atrayentes teniendo en cuenta su altura, para que de manera independiente puedan potenciar su autonomía utilizando este espacio sin necesidad de pedir ayuda a un adulto, y en las cuales haya libros que hemos leído o lo haremos en un futuro. Los libros deben ser libros en los que ellos se puedan ver reflejados dependiendo del momento evolutivo que estén pasando. También sería conveniente contar con un estante de novedades, con una buena y llamativa señalización y un espacio motivador de cuentacuentos. Siempre debemos tener presente que tenemos que crear este espacio en un lugar donde llegue mejor la luz natural y además debemos tener un refuerzo para días más nublados o que necesitemos una iluminación diferente para dar ambientación en algún cuento y obra.

El ambiente acogedor y atrayente anima a buscar algún libro y sacarlo en préstamo o leerlo en la biblioteca. Es necesario invertir parte del presupuesto de la biblioteca escolar en la renovación del ambiente lector y mobiliario de la biblioteca, ya que todo ello repercutirá positivamente en la animación a la lectura. 

Los libros, tanto los que contásemos en clase como el resto, podrían llevárselos a casa para poder leérselos ellos en tranquilidad o para que se los lean en casa y para que eso fuese posible creamos un carnet lector.

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En cuanto al rincón de lectura es un espacio donde los niños pueden ir a ponerse en contacto con la literatura que vimos en el bloque 1, es decir, con los libros pensados y creados para ellos. En este caso ya no serían solo libros literarios puesto que el rincón de lectura debe servir para otras asignaturas y para otros momentos.

Crear un rincón de lectura es más fácil y a la vez más importante de lo que parece, puesto que no se necesitan muchas cosas y cualquier espacio puede ser reacondicionado para el uso y disfrute. Además, que los niños tengan sus rincones de lectura fomenta el hábito, los anima a leer y a interesarse por los libros, así como a aprender a cuidarlos y ordenarlos en su sitio.

La iluminación es un factor muy importante, en la medida de lo posible debemos elegir un sitio en el que se pueda aprovechar al máximo la luz natural, aunque no siempre vamos a tener este privilegio, por lo que sería conveniente tener a mano una lámpara de luz blanca que ilumine al lector en esos momentos más tenues. También sería recomendable poner algún elemento (estanterías, cajas, baldas...) donde poder guardar los libros en nuestro rincón para que estén al alcance de los pequeños lectores, y para que además fomenten su autonomía al no tener que depender de alguien que les proporcione los elementos. No hace falta que estén repletas de libros y más aún si los pequeños se están iniciando a la lectura, es mejor que sean ellos quienes vayan completando ese espacio con los que más les gusten y fomentar así su motivación intrínseca (aquella que depende de uno mismo y no de factores externos, como una recompensa). Asimismo, los libros deberán estar colocados en las estanterías de forma que siempre se vea la portada en cada uno de ellos, debido a que los niños en edades tempranas no saben leer todavía y a la hora de elegir un libro se guían por las ilustraciones de la portada. Por otra parte, en cuanto al mobiliario que debemos emplear, lo ideal sería adaptarlo a cada situación, buscando siempre la máxima comodidad y motivación, ya que hay lectores que prefieren sentarse en su escritorio a leer, otros prefieren leer encima de una alfombra o manta que esté colocada en el suelo, etc. Aunque bueno, lo cierto es que en este aspecto hay infinidad de posibilidades, como solemos decir coloquialmente “para gustos, los colores”. Por último, la decoración debe estar lo menos sobrecargada posible. Es recomendable utilizar colores pastel o neutros que transmitan la máxima tranquilidad y armonía y no poner demasiados objetos que puedan causar distracciones, aunque sí podríamos poner un baúl con cosas que el niño quiera meter para que después de cada lectura recree las historias. Debemos dejar que el niño sea quien decore libremente su espacio.

Lo más importante es que este espacio sea un lugar real, acogedor y listo para el uso, es decir, que no sea un espacio de exposición, prefabricado, en el que todo es muy bonito y nada se puede ni manchar, ni tocar, ni descolocar... Un rincón de lectura es un espacio para que los niños se sientan cómodos y puedan descubrir nuevos mundos mediante la lectura.

Con estas dos actividades reflexión y me documenté para poder realizarlas correctamente. A simple vista puede parecer sencillo y lo cierto es que si te documentas bien, con fuentes fiables, no tiene mucho misterio. No obstante, debemos tener en cuenta muchos aspectos para que ambos cumplan los requisitos y sean idóneos para el desarrollo del niño y para que continúe con su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con estas dos actividades reflexioné y me documenté para poder realizarlas correctamente. A simple vista puede parecer sencillo y lo cierto es que si te documentas bien (con fuentes fiables) no tiene mucho misterio, pero hay que tener en cuenta muchos aspectos para que ambos cumplan los requisitos y sean idóneos para que el niño se desarrolle y continúe con su proceso de enseñanza-aprendizaje.

BLOQUE 5: JUGLARES DE LA LECTURA

En este último bloque también hemos hablado de los espacios para narrar y hemos visto que el rincón de lectura existe y que es un sitio donde se puede entrar en contacto con la literatura, pero que hay muchos más sitios en la escuela o fuera de la escuela donde el niño puede entrar en contacto con la literatura porque también se pueden crear espacios simbólicos que favorezcan la narración. Además, este apartado está relacionado con el tema de la gestión, organización y dinamización de los fondos de la lectura porque son las formas que utilizamos nosotros para transmitirle la lectura a los niños.

La hora del cuento es un encuentro emocional entre el emisor y el receptor y necesitamos estrategias para poder crear un ambiente mágico que se adapte a cada una de ellas. Nosotras llevamos a cabo tres estrategias:

Cuentacuentos: Es la estrategia que debemos utilizar con los cuentos folclóricos porque así preservamos la tradición cultural respetando no solo los contenidos sino también la forma en la que se han transmitido durante siglos: de boca en boca.

En ocasiones caemos en el error de confundirlo con lectura de cuentos o con narración de libros, pero la principal diferencia es que en el cuentacuentos no se utilizan ilustraciones, ya que la mayor virtud del cuentacuentos es la capacidad de generar imágenes en la mente de las personas que escuchan el cuento.

Es importante que cuidemos como modulamos la voz, las palabras que utilizamos, las pausas en los momentos oportunos, los cambios de ritmo, y sin olvidarnos que para realizar un buen cuentacuentos que les resulte atrayente y motivador es importante llenar el momento de magia y sorpresa, cuidando también nuestro vestuario (disfraz), la forma de introducir el cuento y que todo lo que llevemos a cabo sea adecuado a la edad de los oyentes.

Narración con libro: Esta técnica es muy parecida a la del cuentacuentos, ya que se trata de narrar y no de leer, por lo que tenemos que conocer muy bien la historia para poder memorizarla e irla narrando y adaptándola según la atención y las preguntas de nuestros pequeños. El narrador por lo tanto va recreando la historia a través de las ilustraciones. Los mejores libros para educación infantil serían libros con muy buenas ilustraciones (no deberían estar estereotipadas) y libros con poco texto y con el lenguaje adaptado a su edad. Además deben responder a su momento evolutivo, a sus necesidades e intereses. Por otra parte, si el texto lo precisa, podríamos realizar adaptaciones.

La narración con libro es perfecta para la primera etapa de infantil (2-3 años) para poder trabajar la secuenciación de imágenes y el razonamiento icónico. Por lo que “contamos” las ilustraciones para contar la historia y no al contrario.

Lectura: El niño prelector se encuentra en un momento de descubrimiento, de investigación, de ansia por aprender y conocer, por lo que tenemos que potenciar que el niño se sienta libre para imitar, conocer, descubrir… sin sentirse obligado. Los niños comienzan a leer con el dedo en la hora del cuento, tras ello cuando consiguen descifrar palabras, intentar leer todo lo que cae en sus manos. Por lo que tenemos que potenciar el desarrollo y el perfeccionamiento de esta destreza, conseguiremos si no hay posición ni obligación haremos verdaderos lectores.

Para ello no es únicamente la escuela la que puede potenciar esto, un niño que crece rodeado de libros y que se tratan de forma atractiva, motivadora… tendrá muchos puntos para poder seguir siendo un gran lector y adorará la lectura.

Recopilando toda la información podemos decir que el momento de transmisión de la literatura es un momento especial en sí, aunque debemos fomentar ambientes tranquilos para que los niños puedan centrarse en la historia que estamos narrando, y ante esta nueva realidad solo podemos recomendar que no dejen a un lado, la hora de contar el cuento o el momento de lectura, ya que además de nuestro primer objetivo que es disfrutar estaremos potenciando la imaginación y el amor por la lectura.

Este último bloque recoge todo lo que vimos en el bloque 1 (porque vamos a trabajar con libros literarios escritos por y para ellos); en el bloque 2 (porque también les vamos a contar textos folclóricos); en el bloque tres (porque podríamos haber leído, contado o narrado con libro alguna de las creaciones literarias que hicimos); en el bloque 4 (porque debemos escoger un espacio idóneo que potencie este encuentro); y con este último bloque (porque nos muestra las estrategias que debemos utilizar y cómo debemos utilizarlas).

CONCLUSIÓN

Como he ido comentando a lo largo de este artículo, esta asignatura me ha permitido crecer tanto personal como profesionalmente. He tenido que desmontar mis conocimientos previos (algo que no ha sido nada sencillo) para construir nuevos conocimientos. ¿Quién me iba a decir a mí que los libros literarios no tienen que enseñar nada? O que los libros se clasificaban en literarios, paraliterarios y didácticos… Ha sido un proceso largo, completo y complejo pero muy satisfactorio, útil y necesario. La literatura es un regalo y eso (entre otras cosas) es lo que he aprendido a verlo, tratarlo y valorarlo como tal. Además, como hemos tenido la oportunidad de “enmendar nuestros errores” he podido darme cuenta de despistes que había tenido, contenidos que había entendido o expresado mal… y todo lo he podido mejorar, no solo en mi blog, sino también en mi interior. Sin duda eso ha sido lo mejor para mí: poder crecer y mejorar. Esta asignatura me ha permitido crear bases sólidas acerca de estos contenidos y he forjado estrategias muy útiles para el día de mañana.

Otro de los aspectos que más me ha gustado ha sido leerme y comentar las entradas de mis compañeras. Te das cuenta de que sabes más de lo que piensas porque lo has trabajado y las puedes ayudar para que completen o mejoren lo que tienen o felicitarlas por el trabajo que han hecho. Te alegras mucho cuando alguien ha visto, valorado y comentado todo tu esfuerzo y trabajo y te anima a ir un paso más allá. Para mí, esa es la verdadera esencia de esta asignatura.

Gracias a ABPI he podido llevarlo también a la práctica y hacer una reflexión mucho más completa y profunda junto a mis compañeras. Ambas etapas (teoría y práctica) se han complementado a la perfección ofreciéndome una experiencia que recordaré de por vida.

WEBGRAFÍA

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/117079/mod_resource/content/1/Literatura%20infantil_teor%C3%ADa.pdf

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/109695/mod_resource/content/1/Gu%C3%ADa%20de%20trabajo%20Literatura%20infantil.pdf

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/114406/mod_resource/content/1/Anexo%20P7_Rinc%C3%B3n%20de%20lectura.pdf

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/114407/mod_resource/content/1/Anexo%20P8_La%20hora%20del%20cuento.pdf

https://zoquetesincluidos.blogspot.com/2020/05/mejora-mimo-expres.html

https://zoquetesincluidos.blogspot.com/2020/06/bloque-2-textos-folcloricos-2o-mejora.html

https://zoquetesincluidos.blogspot.com/2020/05/bloque-3-creaciones-literarias-20-hecho.html

https://con5entidos.wixsite.com/con5entidos/biblioteca-de-aula

https://con5entidos.wixsite.com/con5entidos/rincones-de-lectura

https://con5entidos.wixsite.com/con5entidos/lanzaderas

https://con5entidos.wixsite.com/con5entidos/rincones-de-lectura